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把课堂还给学生,让学生“动”起来         ★★★
把课堂还给学生,让学生“动”起来
作者:李红兵 文章来源:本站原创 点击数:15444 更新时间:2012-12-3

 

把课堂还给学生,让学生“动”起来

 

《杜郎口中学、昌乐二中高效课堂经验交流考察会》情况汇报

 

汉川市实验中学 李红兵

 

 

根据骆校长、周校长等领导的安排,20101119日下午,我和教务室胡望林主任乘车到达孝感火车站,踏上了前往山东济南的火车,约15个小时后,1120日早上到达济南报道,开始了为期四天的学习交流之旅……

通过四天紧张的学习和十多天的梳理、思考,我想把今天的汇报分为如下四大块进行:

一、传达王敏勤教授《提高课堂教学效率的策略与方法》专题报告的精神

天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授认为;提高课堂教学效率是个系统工程,不是改革一下课堂教学模式就能解决。几年来,王敏勤课题组围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题,所做的工作可以归纳为:一个设想、两个支点、三个途径。提高课堂教学效率的一个设想:通过提高课堂教学的效率,相应的减轻学生的课后负担,逐步做到课前无预习、课后无作业,把课后时间还给学生,把校外时间还给学生,让学生充分发展自己的爱好特长,实施真正素质教育。提高课堂教学效率有两个支点:一个支点是教师对课程标准和教材的把握;一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法(这两个支点都是我们老师的事情!)如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握,对学生的引领作用就很有限,就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路,也只能是摸着石头过河,效率很低。在教学方法方面,如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法,教师即使24小时都在工作,也没法顾及到每个学生,也不能保证每个学生都能得到很好的发展。教师如果不能熟练的把握教材体系,就难以有效的引领学生学习。俗话说:开车最怕路不熟。同样的道理,教学最怕教材不熟。现在提倡“一标多本”,即各门学科全国只有一个课程标准,但教材可以多样。这种教材的多变,也给老师的把握教材带来了难度。对于一名学生来说,用什么教材都无所谓,因为对于他们来讲,不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系,就难以有效的引领学生学习,教学的效率也就大打折扣。

什么叫“把握教材”?

如果随便问一个刚参加工作的青年教师:“你能把握教材吗?”他会很自信的说:“没问题!你说课本中哪个题我不会做?哪篇文章我不会讲?”其实,把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。

如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面,这是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。

提高课堂教学效率的三个途径

1、通过“说教材”活动,引导教师钻研和把握课标和教材

2、通过同课异构活动和教改大课堂,探讨高效的课堂教学模式

3、通过写“课例分析”,深化对课堂教学效率和效果的反思

那么,怎样开展“说教材”活动呢?

“说教材”不同于过去的“通教材”,“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍,把不明白的问题和重点、难点搞清楚,一般是教哪册“通”哪册,并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材,不管教哪个年级的,都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图,要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

首先,教师要把握整个学段的教材

每个学段的教师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的教材拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树,并写出教材分析。

写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容

1.课程标准对本学段的基本要求是什么(质的要求和量的要求),应如何落实这些要求;

2.本套教材的编写意图(如何体现课程标准)和体例是什么;

3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的(要画出知识树或知识结构图并加以介绍);

4.本套教材哪些知识可以前后整合起来;

5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么(三个体系可用一棵知识树表示,也可画三棵树:知识树、能力树、价值树,提倡老师们创新);

6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求;

7.如果让我从初始年级教到毕业班,我打算如何处理这套教材。

要以教研组或备课组为单位“煮教材”,要与评价考核结合起来

写完教材分析后,以教研组为单位人人登台演讲,把自己画的知识树(或知识结构图)投到银幕上(或画到黑板上),讲解自己对教材的理解和处理设想。

这项工作可能不是一遍就能完全把握的,要反复讨论,“煮”教材,煮熟煮透,真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

其次,要把握一册教材。同课异构与一个真正有经验的教师首先要通读整册课本,对照新课标,了解编者的意图和知识的前后联系,画出整册书的知识结构图,写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨,共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在学内容的理解程度与教学方法的优劣。校本教研的实验室是一种新的教学理念和教学模式需要实验才能进行推广,类似自然科学的实验室,天津市河东区实验小学也为校本教研设立了专门的实验室——教改大课堂,新的教学理念在这里传播,新的课堂模式在这里形成,新的研究成果在这里推广。以往,学校里举办公开课,时间和地点都不固定,教师们想学习别人的课也不知道到哪里去听,更不可能及时听到专家的现场点评,公开课的效果非常有限。而今,河东区实验小学的“教改大课堂”已经成为一个品牌。每周开讲时,校内外的教师都会蜂拥而至。

写课例分析即:“教改大课堂”的另一项成果是写“课例分析”。每次公开课后,上课老师都要对这堂课进行反思,及时写成“课例分析”。

课例分析有规范的格式,主要包括三大部分:对教学内容的反思;对教学过程的反思;对教学效果的反思。后边要附上修改前的教案和专家点评后修改的教案做对比,并附录两棵“树”——“单元知识树”和“本课知识树”。

二、介绍杜郎口中学的“三三六”教学模式

1、杜郎口中学学校概貌

杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学,其所在地的杜郎口镇,东与德州齐河县毗邻,现有任课教师50人,学生700人(全部是住宿生),16个教学班(初一6,初二4,初三6)。

几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校,一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”,连年被评为市县“教书育人”先进单位,聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校,山东省教科所先后多次来校调研,省教育学院,聊城大学也多次来进行交流。被省教科所称为农村教学改革的先进典型。现在每周一、周五接待全国各地参观人员1000-2000人,周二、周三、周四每天接待600-800人。

2.走进杜郎口教室后的心理体验

由“怀疑”到“惊奇”

来到杜郎口之前,我在网上查阅了有关杜郎口的一些资料,对杜郎口的课堂模式和惊人的教育成就有了一点点了解,然而,我还是一直抱着怀疑的态度走进杜郎口中学教室的。“怀疑”是初到杜郎口的参观学习者或多或少都有的心理,我不大相信教育神话,总认为他们是在演戏。但是,当我一进入杜郎口中学的课堂,心里就有了变化,由“怀疑”到“惊奇”:真是集市一般的热闹,真的是参观的老师不少于班里学生,而这些参观老师在孩子们的眼中似乎不存在!上课的老师在哪里?要寻找!

由“惊奇”到“思考

启动学生学习热情的按钮是什么?为什么见不到走神的?见不到倦怠的?见不到胡闹的?因为他们心中只有一个目标:认真学习,展示自我。从杜郎口中学学生的体会、认识和学校的做法中找答案。

学校的做法

1998年,在杜郎口中学面临撤并的情况下,连续换了四任校长,换的第四任校长崔其升上任后,经过一段时间的调研之后开始烧起了“三把火”:

第一把火是制定了3条量化指标

一是课堂气氛要热烈、和谐、民主,学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。

二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法,调动学生的积极性,男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等,都可以堂而皇之地走进正式课堂。

三是学生参与人数多、密度大,力争做到人人有份。

他们认为:死气沉沉的正确老师唯我独尊的完美才是错。

这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩,以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂,他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。

第二把火是:上好“三课”

崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”,让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。

第三把火是:“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时,“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。

所谓一谈,就是第一次课堂不达标者,崔其升先与其个别谈话,谈课堂要求,谈教师角色,谈学生表现,谈课堂程序,谈教改意图等,指出问题所在,点明改革方向。

所谓二警,就是第二次再不达标者,要在学科组会上予以警告。

所谓三停,就是如果第三次还不达标,让该教师停课一周,专门听优秀老师的课,研读教改理论,学习组织发动学生的方法,由业务主任作专题辅导等。

教师的改革意识大大增强,学生自主学习的积极性越来越高,课堂一扫往日的沉闷与单调,澎湃激荡起改革的活力与生气。

关键时刻,学校明确提出:把课堂还给学生,把时间留给教师,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。

为了“剥夺”教师对课堂的主宰,崔其升砸掉了所有教室的讲台,搬走了所有的讲桌,改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式,实行桌对桌,面对面,让教师融入到学生当中,让学生能够充分地交流、合作。

正是这种被好多人挖苦为“放羊式的教学方法”,其中却蕴含着无穷的奥妙和乐趣。

充分挖掘学生潜力,培养学生能力,张扬学生个性,体现出的是“我参与,我快乐,我自信,我成功”。学生的名言是:我的课堂我主宰,我的命运我掌握。学校对老师的课堂评价:不看老师只看学生,只要有一个学生不话说你的课堂就是失败的。

“团团坐”的优越性是:一位听课老师说:“团团座”未上课就让课堂充满了温馨。以往的方阵式排座,学生之间永远看见的是后背,独立感太强。师生之间的局势确定为师讲生听。而“团团座”为学生营造了学习氛围,互帮互助、互谈互论、你帮我学、共同分享。在这种环境下,学生自然就不会沉醉于自己的小世界。老师穿梭于各小组之间自然就会关注学生的想法和感受,不会滔滔不绝,永远强调自己的观点了。老师把更多时间和空间交给学生,形成了一个讲、读、说、议相结合的人文课堂。

杜郎口中学的发展就是对课堂改革

1、转变了全体教师和全体学生的教学行为方式,既10+35,教师讲课不得超过10分钟,35分钟留给学生。

2、教学组织形式改变了,老师走进学生中间,

3、把预习纳入课堂中。

4、每周六老师教研论谈,每人谈看法,达成共识下周实行。

课堂上教师要少讲,让学生多动,尽量在课堂上解决问题。不管怎么教,必须调动学生,这是核心,要相信学生。

3.“三三六”自主学习模式即为

课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;

自主学习三模块:预习、展示、反馈;

课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、

展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:

“立体式、大容量、快节奏”。

所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;

所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;

所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”;

预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备。有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,促进全体学生的发展。

“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是学生为主体的课堂。

“三三六自主学习模式”以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“1035”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“045”(教师基本不讲)。

杜郎口中学的课堂是同时开放的,所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。16个班的课堂形式多种多样,甚至五花八门,“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵,小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪,地上、课桌上、板凳上挤成一团,聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着说,但是由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让出来。这样的课堂:没有老师的呵斥、没有老师的监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生的舞台,老师夹杂(混杂、淹没)在学生中间,常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入,他们爱课堂、爱知识、爱学习!

三、简单介绍昌乐二中的“271高效课堂”

山东省昌乐二中赵丰平认为:素质教育的突破在于“271高效课堂”,他打破了传统课堂的价值取向。

传统课堂的价值取向表现为:

传统课堂的价值目标是知识和技能,是以知识立意的课堂。

传统课堂的学习过程也仅仅围绕知识和技能展开。

传统课堂忽视教育最根本的宗旨——人性的培养。

传统课堂扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识。

学生的脖子上长着老师的脑袋;

学生的学习经验、生活经验、心理特点、认知规律完全被忽视。

271高效课堂”基本理念

把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

教育是对人的成全,全人教育,目中有人,在民主和自由的环境中成长心灵。

素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。

遵循心理学和社会学规律,打造271高效课堂。

高效课堂是教育本质的回归。

1.271高效课堂”的内涵

1)学习内容方面:

20%的知识——自学能会,

70%的知识——合作学会,

10%的知识——老师教会。

2)学生组成方面:

20%学生——特优生,

70%学生——优秀生,

10%学生——待优生。

3)影响学生学习成绩的因素:

20%的因素——智商,

70%的因素——情商,

10%的因素——行商。

4271课堂模式的时间分配:

20%(约10分钟)——(老师)诠释学习目标,组织课堂教学,课堂引领、激励、点拨。

70%(约30分钟)——(学生)分组合作,展示点评,质疑拓展。

10%(约5分钟)——(学生)总结反刍,当堂检测。

四、结合我校实际谈两点想法

1、研究有效教学,构建高效课堂势在必行

提高教学效率是新一轮基础教育改革的重要目的;“有效教学”是本学年汉川教育的工作重点之一;“一切为了每一个学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念;实验中学本应具有“超前性、实验性、示范性”;洋思归来,我校开始启用“学案”和“讲学稿”,但是,绝大部分的“学案”和“讲学稿”成了学生的作业,在汉川,我们“超前”了,但是“实验”还没有成功,当然就不能“示范”了;应城、云梦等实验中学已经纷纷和“昌乐二中”等学校结为“友好学校”,开始启动“高效课堂”的实验;汉川市实验中学作为汉川初中的领头雁,只有研究有效教学,构建高效课堂,才有可能尽早的让每一个学生得到更好的发展……

2、如何提高课堂教学效率,构建高效课堂

提高课堂教学效率是个系统工程(一个设想、两个支点、三个途径……);提高课堂教学效率不是启用“学案”和“讲学稿”就完了,也不是像杜郎口那样把班额控制在42人,分成6个学习小组就可以了的。新课改的根本点在于调动学生学习的积极性和创造力;杜郎口用了十多年的时间才走到今天,他们还将继续往前走下去。2006322日《中国教师报》刊载了《杜郎口中学的非典型教改》,所谓“非典型”,意即不可复制。要提高课堂教学效率,我们不能照搬杜郎口的模式,我们需要探索和实践,要结合我校实际切中要害的分步走;新课改的突破口在课堂教学;我校使用“学案”、“讲学稿”和我市教育局提出的“三个三分之二”已经是在向杜郎口的“10+35”迈出了第一步,只是落实方法和力度的问题。

我们不乏有头脑的领导和老师,但我们仍然需要向做得好的学校学习借鉴;把课堂还给学生,让学生“动”起来,这是杜郎口高效课堂的精髓,这一做法真正体现了新课改“教师主导、学生主体”的理念,但绝不是教师的放任自流,相反,教师在课前和课后所要做的工作更多;为了提高课堂教学效率,构建高效课堂,作为教师,我们首先应该深刻领会新课标的有关精神,在教学过程中要坚持自身的主导性地位;坚持以学生为主体,强调合作;激发学生兴趣,活跃课堂气氛。

文章录入:秋子    责任编辑:秋子 
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